Un calendario para cambiar hábitos: el alumnado CONFINT del IES Valle de Aller impulsa la gestión responsable de residuos dentro y fuera del aula

 

En el IES Valle de Aller seguimos avanzando en nuestro compromiso con la sostenibilidad y la promoción de la salud a través de acciones concretas que conectan el aula con la vida diaria. En este contexto, el alumnado participante en la CONFINT ha diseñado un calendario anual de acción orientado a mejorar la gestión de los residuos tanto en el centro educativo como en los hogares.

El objetivo es claro: implicar a toda la comunidad educativa —alumnado, profesorado y familias— en hábitos más responsables, fomentando el civismo ambiental, la responsabilidad y la toma de decisiones conscientes. Porque gestionar bien los residuos no es solo una cuestión técnica, sino también social y ética.

Este calendario se estructura en torno a días internacionales clave, que sirven como puntos de referencia para trabajar contenidos, desarrollar actividades prácticas y promover cambios reales en los hábitos cotidianos.

 

🔹 Tercera semana de septiembre – World Cleanup Day

👉 Inicio del curso con acciones directas: limpieza del entorno, patios y aulas y gestión de los residuos del aula desde las Tutorías,  dentro del “Plan del Cuidado del Aula Escolar del IES Valle de Aller: Si cuidas tu entorno, te cuidas a ti. Cuídate mucho”. Para tomar conciencia de la cantidad y tipología de residuos que generamos.

 

🔹 19 de noviembre – Día Mundial del Retrete

👉 Uso responsable del inodoro- no es una papelera: “Solo 3 cosas al inodoro (pipí, popó y papel higiénico). Importancia de las depuradoras en la contaminación del agua.

 

🔹 Noviembre – Semana Europea de la Prevención de Residuos (SEPR)

👉 Trabajo sobre las 3R (reducir, reutilizar, reciclar) en el centro y en los hogares.
Especial atención a los RAEE y al uso correcto del punto limpio del centro y del concejo, dos aspectos clave en la gestión actual de residuos.

 

🔹 5 de diciembre – Día Mundial del Suelo

👉 Relación entre residuos y suelo: vertederos, lixiviados, materia orgánica (contenedor marrón) y compostaje. La importancia de mantener limpios los espacios cotidianos: aulas, patios y calles.

 

🔹 26 de enero – Día Mundial de la Educación Ambiental

👉 La gestión de residuos como problema socioambiental global. Reflexión sobre cómo nuestras decisiones individuales tienen impacto colectivo.

 

🔹 15 de marzo – Día Mundial del Consumo Responsable

👉 Prevención de residuos: la clave está en no generarlos. Trabajar una idea fundamental: “el mejor residuo es el que no se produce”, fomentando el hábito de pensar antes de comprar.

 

🔹 22 de marzo – Día Mundial del Agua

👉 Impacto de los residuos en el agua: aceites, plásticos, pilas, productos tóxicos y lixiviados. Analizar cómo una mala gestión doméstica afecta directamente a ríos y ecosistemas.

 

🔹 30 de marzo – Día Internacional de Cero Desechos

👉 Desarrollo de proyectos de reducción de residuos en el centro. Propuesta de retos como el “residuo cero”, implicando también a las familias.

 

🔹 7 de abril – Día Mundial de la Salud

👉 Relación entre residuos y salud: microplásticos y sustancias tóxicas en el aire, en el agua, en el suelo y en los seres vivos. El impacto directo sobre el organismo y la calidad de vida.

 

🔹 22 de abril – Día Internacional de la Madre Tierra

👉 Enfoque global: residuos, cambio climático y biodiversidad. Integración de los aprendizajes en una visión sistémica del planeta.

 

🔹 17 de mayo – Día Mundial del Reciclaje

👉 Diferenciar separar y reciclar. Análisis del paso de una economía lineal a una economía circular. El papel de COGERSA en Asturias.

 

🔹 5 de junio – Día Mundial del Medio Ambiente

👉 Difusión en redes sociales del centro y acciones locales. Actividades como la limpieza de las riberas del río Aller y la repoblación con alevines de trucha autóctona para reforzar el compromiso con el entorno cercano.

 

🔹 8 de junio – Día Mundial de los Océanos

👉 Problema de los plásticos y microplásticos en las redes tróficas. Reflexión sobre cómo los residuos generados en tierra acaban afectando a los ecosistemas marinos.

 

Este calendario no es solo una planificación de actividades, sino una herramienta educativa para transformar hábitos. Permite:

• Dar continuidad al trabajo a lo largo de todo el curso
• Implicar a las familias en retos concretos
• Conectar contenidos curriculares con problemas reales
• Fomentar la responsabilidad individual y colectiva

En definitiva, se trata de avanzar hacia un modelo en el que el alumnado no solo aprende sobre sostenibilidad, sino que actúa como agente de cambio en su entorno.

Porque, como se trabaja desde el proyecto, cada gesto cuenta y cada decisión importa.

Primer taller del proyecto piloto sobre masculinidades corresponsables e igualdad con los adolescentes de 4º de ESO en IES Valle de Aller

 

El IES Valle de Aller participa en un proyecto piloto impulsado por el Instituto de las Mujeres junto a la Fundación Iniciativa Social, orientado a abordar las masculinidades y combatir la misoginia digital en las aulas. Se ha puesto en marcha simultáneamente en dos centros de secundaria de Andalucía, Cataluña, Extremadura y Asturias, con el objetivo de comprobar la eficacia de una metodología innovadora que permita su futura implantación por parte de instituciones educativas y organismos de igualdad.

La propuesta se inspira en el programa Bróders – Un lugar seguro para ti, centrado en promover:

·       Masculinidades igualitarias

·       Una vivencia saludable de la sexualidad

·       La reflexión crítica sobre la socialización de género

·       La reducción de la adhesión a discursos misóginos

·       La participación en comunidades digitales más saludables

 

Desmontando estereotipos

El pasado 20 de marzo se desarrolló el primero de los cuatro talleres previstos, con el alumnado de 4º de ESO A y del Programa de Diversificación Curricular (PDC). Fue impartido por Iván Gómez Beltrán, Historiador y Doctor en Género y Diversidad, Formador en masculinidades, diversidad e igualdad y Coordinador del Área de formación de la asociación LGTBIA+ XEGA Asturies.

La sesión, de dos horas de duración, comenzó con una reflexión significativa: ¿qué dicen las personas adultas sobre la juventud? De forma casi unánime, el alumnado identificó discursos negativos.

Al profundizar en el debate, emergieron ideas que llevan décadas repitiéndose generación tras generación:

·       “En casa mandan las madres”, pese a vivir en una estructura social todavía influida por el patriarcado

·       “Los padres son más inmaduros que las madres”

·       “A las chicas les gustan los ‘malotes’”

·       “Las mujeres son difíciles de entender”

Este fenómeno tiene una explicación desde la psicología social: los estereotipos se transmiten culturalmente y tienden a perpetuarse si no se cuestionan críticamente.

 

Preguntar para entender

A través de una dinámica con pósits de colores, el alumnado formuló preguntas que dieron lugar a un debate muy rico en torno a estos temas:

·       Cuerpo y sexualidad

·       Relaciones afectivas

·       Salud mental

·       Éxito

·       Tema libre

 

En el ámbito de la sexualidad, llamó la atención la escasez de dudas, algo que el propio alumnado relacionó con el trabajo continuado desde 1º de ESO en el programa “Ni ogros ni princesas”. Este dato es clave: la educación afectivo-sexual sostenida reduce la incertidumbre y mejora la toma de decisiones informadas. Además, el alumnado destacó que en el centro no solo se abordan aspectos biológicos (higiene o anticoncepción), sino también emocionales, lo que favorece una visión integral de la sexualidad.

Especialmente relevante fue la percepción de que la presión estética, históricamente más intensa en chicas, se está extendiendo también a los chicos, en gran parte por la exposición constante en entornos digitales.

 

Adolescencia: una etapa explicable científicamente

Muchas de las preocupaciones que surgieron durante el debate tienen base científica en el desarrollo adolescente:

🔹 Egocentrismo e identidad

Durante la adolescencia, el cerebro —especialmente la corteza prefrontal— aún está en desarrollo. Esto explica:

·       La sensación de invulnerabilidad

·       La necesidad de reconocimiento

·       La construcción de la identidad en función del grupo

🔹 Influencia del grupo

La pregunta “¿por qué cambiamos según con quién estemos?” tiene una base clara: el cerebro social adolescente es especialmente sensible a la aceptación del grupo, lo que influye en conductas, actitudes e incluso en la percepción del riesgo.

🔹 Relaciones familiares

El conflicto con las familias también apareció como preocupación. El alumnado identificó una contradicción: Se les exige autonomía, pero no siempre se les permite ejercerla.

Desde la psicología evolutiva, esto responde a un proceso normal de búsqueda de independencia, necesario para el desarrollo adulto.

 

Relaciones afectivas

Entre las cuestiones planteadas destacaron:

·       Las parejas homosexuales

·       La dificultad de la gestión de los celos y la fidelidad con las redes sociales

·       La brevedad de las relaciones de pareja en la adolescencia

·    El problema de las amistades de distinto sexo, incluso en redes sociales, para las relaciones de parejas heterosexuales

 

Salud y conductas de riesgo

En relación con el cuerpo y la salud, el alumnado mostró una dualidad interesante:

·       Preocupación por su bienestar

·       Atracción hacia conductas de riesgo (alcohol, tabaco, drogas)

Este fenómeno está ampliamente estudiado: Durante la adolescencia, el sistema de recompensa cerebral es más sensible que los sistemas de control, lo que favorece la búsqueda de sensaciones intensas. Por eso, la educación para la salud no puede limitarse a informar: debe trabajar habilidades como la toma de decisiones, la gestión emocional y la resistencia a la presión de grupo.

 

La frustración: una emoción clave

Uno de los aspectos que el alumnado identificó como más difícil de gestionar fue la frustración.

Desde la neuroeducación, sabemos que:

·       La tolerancia a la frustración se entrena

·       Está directamente relacionada con el bienestar emocional

·       Es clave para prevenir conductas impulsivas y conflictos

Trabajarla en el aula es, por tanto, una inversión en convivencia y salud mental.

 

Evaluación y mirada docente

Tras la sesión, el profesorado participante evaluó la experiencia como observador no participante, con el objetivo de contribuir al diseño de un modelo pedagógico riguroso, evaluable y transferible a otros contextos educativos.

 

Adolescencia y toma de conciencia

El taller conecta de forma muy sugerente con este poema de Jaime Gil de Biedma:

Que la vida iba en serio
uno lo empieza a comprender más tarde
-como todos los jóvenes, yo vine
a llevarme la vida por delante.

Dejar huella quería
y marcharme entre aplausos
-envejecer, morir, eran tan sólo
las dimensiones del teatro.

Pero ha pasado el tiempo
y la verdad desagradable asoma:
envejecer, morir,
es el único argumento de la obra.

El texto refleja cómo, la adolescencia se vive con intensidad, rapidez y, a menudo, sin tiempo para procesarla, como una obra teatral (el joven se imagina protagonista, cree que controla el guion, ve el final, muerte, como algo lejano). Solo con el paso de los años se comprende en profundidad la adolescencia.

 Por eso, espacios como este ttaller son fundamentales: no solo transmiten información, sino que ayudan al alumnado a pensarse, cuestionarse y construirse de forma más libre, crítica y saludable.

Pincha aquí para acceder al album de fotografías: https://photos.app.goo.gl/nVJUjZmfp5agyTuG8

III Jornadas de Emprendimiento en el Aula de las Ideas del IES Valle de Aller

Los próximos 15 y 16 de abril, nuestro centro se convierte en un espacio de inspiración 💡

Contaremos con la participación de jóvenes emprendedores y emprendedoras de distintos sectores que compartirán su experiencia, sus ideas y su camino profesional con nuestro alumnado.

Una oportunidad para aprender, motivarse y descubrir que el emprendimiento también nace aquí, en nuestro entorno

🔹 Creatividad

🔹 Innovación

🔹 Buenas prácticas

🔹 Ideas con futuro

Porque el Aula de las Ideas es, sobre todo, un lugar para compartir, crecer y emprender.

TuCarbonJoya: emprendimiento, sostenibilidad e identidad en el Aula de las Ideas del IES Valle de Aller

El pasado 23 de marzo, el Aula de las Ideas del IES Valle de Aller acogió una experiencia inspiradora de la mano de Marta Baquero, impulsora del proyecto emprendedor “TuCarbonJoya”, una iniciativa con raíces en Turón que aúna tradición, creatividad y sostenibilidad.

La sesión estuvo dirigida al alumnado de 1º de Bachillerato que cursa las materias de Geología y Economía, estableciendo un puente entre el conocimiento científico y la realidad empresarial. A través de su testimonio, Marta mostró cómo es posible transformar un recurso tan ligado a la historia de nuestras Cuencas Mineras como el carbón en piezas únicas de joyería con un fuerte valor simbólico.

Durante décadas, Asturias fue motor energético, y el carbón representó prosperidad, empleo y desarrollo para numerosos pueblos mineros. Hoy, muchas de esas explotaciones han cesado su actividad, dejando tras de sí un importante legado industrial y social. En este contexto nace “TuCarbonJoya”, un proyecto que recupera ese pasado para darle un nuevo significado.

A partir de carbón procedente de antiguas explotaciones, el equipo ha desarrollado un proceso que permite transformar un material frágil en un elemento duradero y apto para la joyería. Mediante técnicas de limpieza, secado, tallado y tratamiento con compuestos que aumentan su resistencia, el carbón adquiere una nueva vida como pieza artística.

Las distintas colecciones de la marca están profundamente ligadas a la cultura minera: formas que evocan bocaminas, estructuras que recuerdan a las poleas o cables de los pozos, elementos que conectan directamente con la memoria colectiva de las Cuencas. De este modo, cada joya no solo es un objeto estético, sino también un símbolo de identidad.

Además, esta iniciativa constituye un claro ejemplo de economía circular y sostenibilidad, al reutilizar materiales procedentes de escombreras y transformarlos en objetos bellos y con significado. Se demuestra así que es posible convertir lo que tradicionalmente se consideraba un residuo en un recurso con valor añadido.

La actividad permitió al alumnado reflexionar sobre las posibilidades del emprendimiento vinculado al territorio, así como sobre la importancia de integrar ciencia, creatividad y responsabilidad ambiental en los proyectos del presente.

Un proyecto que demuestra cómo un material ligado a nuestro pasado puede convertirse en un símbolo de identidad, creatividad y futuro, transformando lo que antes se consideraba residuo en piezas que cuentan historias y ponen en valor la riqueza cultural de nuestras Cuencas Mineras.

EL PROYECTO JEAN MONNET "EURO-ENVIRONMENTS" del IES Valle de Aller EN LA GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS "LLEVAR LA UNIÓN EUROPEA AL AULA", EDITADA POR LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO Y EL PROYECTO VIVIR EUROPA.

Esta guía responde a la necesidad de acercar Europa al estudiantado desde edades tempranas, reuniendo experiencias y metodologías que favorecen el aprendizaje, la inclusión y la participación educativa.

Su valor radica en promover mejoras duraderas en la comunidad escolar y fortalecer la identidad europea.

Basada en evidencias y herramientas de evaluación, ofrece orientaciones adaptables para que cada centro diseñe acciones acordes a su realidad, integrando los valores de la Unión Europea en su proyecto educativo.

El IES Valle de Aller está presente en el capítulo dedicado a ¿Cómo se puede trabajar la Unión Europea de manera específica en la Escuela? a través del desarrollo de su proyecto Erasmus Jean Monnet para Educación Escolar "EURO-ENVIRONMENT".

"Proyectos Jean Monnet en centros escolares:
Asturias ha sido y es un referente en la adaptación de las acciones Jean Monnet al ámbito preuniversitario. El proyecto EURO-ENVIRONMENTS del IES Valle de Aller, por ejemplo, ha generado una red educativa inclusiva en torno a los valores europeos, con actividades interdisciplinares vinculadas a la Agenda 2030 (Naciones Unidas, 2015), la sostenibilidad, la participación democrática y la movilidad educativa."

Más información en:
https://iesvalledeallerjeanmonnet.blogspot.com/2026/04/t32-difusion-el-proyecto-jean-monnet.html

"EuropARTE-una mañana de museo": valores de la Unión Europea en acción y trabajo en equipo en el IES Valle de Aller

 

El alumnado de 4º de ESO vivió una experiencia diferente en la que arte, trabajo en equipo y valores europeos se dieron la mano. Organizados en equipos, se enfrentaron a un reto contrarreloj: resolver distintos enigmas distribuidos en seis espacios, cada uno vinculado a obras del Museo de Bellas Artes de Asturias.

Cada prueba superada les permitía sumar puntos, que posteriormente utilizarían en la fase final del juego: la compra de letras para completar un crucigrama centrado en los valores de la Unión Europea. La estrategia era clave, ya que las vocales tenían un coste de 10 puntos y las consonantes de 5, y cada equipo disponía de un único intento para resolver cada palabra en su turno.

Tras el recorrido, los grupos se trasladaron al Aula Dinámica, donde, por turnos y en función de la puntuación obtenida, fueron completando el panel tipo crucigrama. El objetivo: descubrir los seis valores fundamentales de la Unión Europea y acumular la mayor puntuación posible. La actividad mantuvo la emoción hasta el final, fomentando no solo el conocimiento, sino también la toma de decisiones y el trabajo cooperativo.

De forma paralela, el alumnado de 3º de ESO desarrolló una propuesta artística colaborativa. En primer lugar, se familiarizaron con las obras seleccionadas para, posteriormente, reinterpretarlas a partir de líneas y formas. Organizados en equipos de 3 o 4 miembros, fragmentaron cada cuadro en partes, permitiendo un trabajo individual coordinado bajo una identidad común. Utilizaron los colores representativos de la Unión Europea y exploraron distintas texturas gráficas, integrando así creatividad y simbolismo.

Finalmente, las distintas partes se reunieron para recomponer las obras originales, dando lugar a creaciones colectivas que hoy acompañan al panel del proyecto.

Una jornada en la que el arte se convirtió en herramienta para aprender, cooperar y reflexionar sobre los valores que nos unen como ciudadanía europea.

El equipo ETA (nombre de una letra griega) intenta descifrar el enigma contenido en el tríptico Mito de Prometeo, de José Ramón Zaragoza (1908).

 

El equipo GAMMA intenta desentrañar la misteriosa palabra detrás del cuadro “Niños por la playa”, de Soroya (1908).

 

El equipo DELTA se afana en resolver el misterio oculto en el cuadro “En el asilo”, de Augusto Junquera (1906).

 

El equipo ZETA investiga para superar la prueba relativa al cuadro 2Lavanderas en el Manzanares”, de E. Pérez Valluerca (1887).

 

El grupo BETA se afana en averiguar qué se esconde tras el cuadro “La espera”, de Darío Villalba (1979).

 

El equipo ALFA tratando de avanzar en su investigación, en este caso sobre el cuadro “Después de una huelga”, de José Uría y Uría (1895).

 

Integrantes de ÉPSILON mantienen la moral alta antes de acceder al último enigma que les queda por resolver.

ÉPSILON reflexiona sobre “Mito de Prometeo” (José Ramón Zaragoza, 1908) para llegar a la solución que necesitan para progresar en el juego.

 

 

Entrega de Premios "Pinfuvote" 2026 en los recreos dinámicos del segundo trimestre del IES Valle de Aller