miércoles, 15 de abril de 2026

De la cafetera al suelo: el ecohuerto del IES Valle de Aller cierra el ciclo

 




Justo antes de Semana Santa, dimos un paso más en nuestro compromiso con la sostenibilidad incorporando al ecohuerto las borras de café generadas no solo en nuestro centro, sino también en otros institutos gracias a la colaboración con Meruvi.

Este sencillo gesto es un excelente ejemplo de economía circular: un residuo que habitualmente se desecha se convierte en un recurso útil en el compostaje ya que actúan como un fertilizante orgánico al aportar nutrientes, especialmente nitrógeno, y funcionan como material “verde” que estimula la actividad de los microorganismos, acelerando así el proceso de descomposición. Además, favorecen la actividad de las lombrices y contribuyen a mejorar la estructura del suelo, aumentando la porosidad, la retención de agua y la aireación. También ayudan a mantener la humedad del compost sin llegar a encharcarlo, evitando que la pila se seque demasiado rápido y contribuyendo al equilibrio del sistema, algo especialmente interesante en climas húmedos como el asturiano. Por otro lado, pueden ejercer un efecto disuasorio moderado frente a caracoles, babosas e insectos. Su uso permite, además, cerrar el ciclo de la materia, evitando que este residuo orgánico acabe en la basura y reincorporándolo al suelo como recurso. Para un uso adecuado, conviene dejarlas secar ligeramente si están muy húmedas y mezclarlas bien con otros materiales del compost.





Después de Semana Santa  hemos continuado con las tareas del huerto, avanzando en la siembra de primavera. El alumnado ha plantado semillas de zanahoria y calabaza, además de encargarse del riego de los cultivos ya establecidos, como las cebollas y las berzas.

A través de estas actividades, no solo trabajamos contenidos de Biología y Geología y Economía, sino que fomentamos hábitos sostenibles, el contacto con la naturaleza y la comprensión de los ciclos de la materia, clave en la educación para la salud y el desarrollo sostenible.

El IES Valle de Aller seleccionado en los Premios de Innovación Docente 2026: educación solidaria que conecta con la realidad y genera impacto social

 


Gracias a la implicación, la disposición y el trabajo constante desarrollados a lo largo del curso 2025-2026, ha sido posible sacar adelante el proyecto de colaboración IES Valle de Aller – SIRA, que culminó con la visita del pediatra Germán.

Este proyecto ha permitido lograr algo especialmente valioso: conectar los contenidos curriculares con una realidad social concreta, fomentar el trabajo interdisciplinar del alumnado y, al mismo tiempo, implicar a toda la comunidad educativa en una iniciativa solidaria con impacto real.

Como reconocimiento a este trabajo conjunto, la propuesta ha sido seleccionada en la presente edición de los Reconocimientos a la Innovación Docente 2026, organizados por la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo, en colaboración con la Consejería de Educación.

La comunidad educativa del IES Valle de Aller estará presente el próximo 5 de junio de 2026 en la gala de entrega de premios, un espacio concebido para celebrar, compartir y visibilizar buenas prácticas educativas que transforman la enseñanza y su conexión con la sociedad.

IES Valle de Aller recibe el tercer premio en la IV edición de "Espacios Sostenibles" por su “Granja Sostenible”

 


La IV edición del programa Espacios Sostenibles que impulsa Clúster ECCO ha vuelto a poner el foco en una idea clave para la educación ambiental y la sostenibilidad: aprender a mirar el entorno con otros ojos. En esta ocasión, se han reconocido aquellas propuestas que han sabido reinterpretar el territorio para ofrecerle una segunda vida, demostrando que el futuro no siempre pasa por construir desde cero, sino por transformar lo que ya existe en algo mejor.

El escenario elegido para la gala final no fue casual: el Pozo Sotón, símbolo del pasado industrial asturiano y ejemplo de transformación, se convirtió en el espacio perfecto para visibilizar cómo el patrimonio puede resignificarse desde una perspectiva sostenible.

El objetivo del proyecto educativo ha sido claro: no imaginar espacios ideales desconectados de la realidad, sino analizar el territorio, comprender su historia y proponer nuevas formas de uso que respondan a las necesidades actuales de la comunidad, integrando criterios de sostenibilidad ambiental, social y económica.

Tras la apertura institucional, los equipos finalistas defendieron sus propuestas ante el jurado en presentaciones de cinco minutos. Los proyectos abordaron cuestiones clave como la regeneración de espacios industriales, la creación de usos comunitarios, la reutilización de materiales, la eficiencia energética y la aplicación de soluciones sostenibles adaptadas a cada contexto.



En la categoría de Educación Secundaria, el tercer premio fue otorgado al proyecto “Granja Sostenible” del IES Valle de Aller, entregado por Gustavo Martínez. La propuesta plantea la creación de una granja-escuela sostenible e inclusiva, basada en la producción ecológica y orientada a la participación activa de personas con discapacidad, integrando así sostenibilidad ambiental e inclusión social en un mismo modelo educativo.




domingo, 12 de abril de 2026

Segundo taller del proyecto piloto sobre masculinidades corresponsables e igualdad con los adolescentes de 4º de ESO en IES Valle de Aller

 


El IES Valle de Aller participa en un proyecto piloto impulsado por el Instituto de las Mujeres junto a la Fundación Iniciativa Social, orientado a abordar las masculinidades y combatir la misoginia digital en las aulas. Este programa se está desarrollando simultáneamente en centros de secundaria de Andalucía, Cataluña, Extremadura y Asturias, con el objetivo de evaluar una metodología innovadora que pueda ser implantada en el futuro por instituciones educativas y organismos de igualdad.

La propuesta se inspira en el programa Bróders – Un lugar seguro para ti, centrado en promover:

  • Masculinidades igualitarias
  • Una vivencia saludable de la sexualidad
  • La reflexión crítica sobre la socialización de género
  • La reducción de la adhesión a discursos misóginos
  • La participación en comunidades digitales más saludables

 


El pasado 10 de abril tuvo lugar el segundo de los cuatro talleres previstos, dirigido al alumnado de 4º de ESO A y del Programa de Diversificación Curricular (PDC). La sesión fue impartida por Iván Gómez Beltrán, historiador y doctor en Género y Diversidad, formador en masculinidades e igualdad y coordinador del área de formación de la asociación XEGA Asturies.

Durante las dos horas de trabajo, el alumnado reflexionó sobre el uso que hace de las redes sociales en plataformas como Instagram o TikTok, (y algunos también en Twitter o Telegram ). Llamó la atención la sorpresa general al tomar conciencia del tiempo real que dedican a estas aplicaciones.

A partir de ahí, se abordó el funcionamiento del algoritmo, analizando cómo recopila información sobre ubicación, gustos, interacciones y preferencias, condicionando los contenidos que consumimos.

 


Contenidos digitales: éxito, cuerpo y presión social

El análisis de contenidos en redes puso de manifiesto la gran presencia de mensajes relacionados con el éxito personal, el ejercicio físico o la superación individual. A través de vídeos de creadores digitales conocidos por el alumnado, como Javi Oliveira (Jados), se trabajaron conceptos como la meritocracia o el individualismo.

Se explicó que la meritocracia plantea que las personas progresan en función de su esfuerzo y talento. Sin embargo, el alumnado comprendió que en la práctica no todas las personas parten de las mismas condiciones (económicas, sociales, educativas o de salud), por lo que el esfuerzo no siempre garantiza las mismas oportunidades.

Esta reflexión permitió introducir una idea clave: cuando el éxito se presenta como responsabilidad exclusivamente individual, puede generar frustración y culpabilidad, especialmente en edades en las que aún se está construyendo el proyecto vital. De hecho, se normalizó que con 16 años es habitual no tener claro el futuro profesional o personal.

 

Estereotipos, relaciones y guerra de sexos

Otro de los ejes del taller fue el análisis de los estereotipos de género presentes en redes sociales. Surgieron afirmaciones como “los chicos mienten” o “las chicas son hipócritas”, que fueron cuestionadas colectivamente.

El alumnado identificó que estas ideas surgen de la generalización de experiencias individuales, lo que contribuye a reforzar la “guerra de sexos” mientras que en la realidad chicos y chicas comparten necesidades emocionales similares, como el afecto o el reconocimiento, aunque socialmente se expresen de forma diferente.



Formatos virales y pensamiento crítico

También se analizaron formatos de contenido muy populares en redes, como los debates confrontacionales inspirados en creadores como El Xokas, donde una persona se enfrenta a varias con opiniones opuestas con estas características:

·       Generan alta carga emocional

·       Simplifican los debates en posturas binarias

·       Priorizan la rapidez frente a la reflexión

·       Premian la habilidad comunicativa por encima del rigor

Se trabajó la diferencia entre debatir (dialogar, argumentar, cambiar de opinión) y discutir (defender posiciones cerradas sin escucha activa) utilizando afirmaciones como “con Franco se vivía mejor” o “pena de muerte para asesinos y violadores” y concluyendo que muchos contenidos virales fomentan la discusión y no el debate.

 

Haters, trolls y acoso en redes

El taller abordó también el fenómeno del acoso digital a través de figuras como Ibai Llanos, que ha sufrido críticas constantes por su físico.

Se diferenciaron conceptos clave:

  • Haters: personas que atacan de forma reiterada y hostil
  • Trolls: usuarios que buscan provocar conflicto y generar reacciones emocionales

El alumnado identificó conductas habituales como insultos, burlas, difusión de información falsa o ataques personales, comprendiendo que muchas veces se justifican como “bromas” cuando en realidad constituyen formas de ciberacoso.

 


Conclusión: redes sociales y salud

Como reflexión final, se puso de manifiesto que las redes sociales no son espacios neutrales, sino entornos diseñados para captar atención y generar beneficio económico. Esto puede favorecer dinámicas que no siempre contribuyen al bienestar personal.

Desde una perspectiva educativa y de promoción de la salud, el objetivo es dotar al alumnado de herramientas para:

  • Interpretar críticamente los mensajes que reciben
  • Cuestionar estereotipos y discursos simplistas
  • Fomentar relaciones más igualitarias y respetuosas
  • Construir una identidad digital saludable

 









 

 

Cómo mejorar la gestión de los residuos en Asturias: Visita a Cogersa para celebrar el Día Internacional de Cero Desechos y el Día Global del Reciclaje

 



Solo tenemos un planeta para vivir: la Tierra. Y en Asturias, como en cualquier otro lugar, la forma en la que gestionamos nuestros residuos determina en gran medida la salud del medio ambiente, de los ecosistemas y, en última instancia, de las personas.


A lo largo del curso, el alumnado de 1º de ESO ha trabajado la gestión de residuos desde una perspectiva práctica y cercana: separación en origen en el IES (contenedores amarillo, azul y marrón), conocimiento del punto limpio del IES, gestión de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE) durante la Semana Europea de la Prevención de Residuos (SEPR) y la implicación de las familias a través del reto “21 días para salvar el planeta”.

La experiencia culminó el 19 de marzo, para celebrar el Día Internacional de Cero Desechos y el Día Global del Reciclaje, con la visita a las instalaciones de COGERSA, donde se gestiona la práctica totalidad de los residuos generados en Asturias.






Durante el recorrido se detallaron las operaciones realizadas en diversas plantas del centro, incluyendo la de selección de papel y cartón, la de selección de envases ligeros, la de residuos de vidrio, la de digestión anaerobia, la de compostaje de residuos vegetales, la de lodos de depuradora y la de tratamiento de lixiviados. Se señaló que los olores predominantes provienen de la empresa PROYGRASA, la cual se encarga de recoger y tratar animales muertos de explotaciones ganaderas e industrias alimentarias para convertirlos en grasas y harinas utilizadas como combustible después de su procesamiento. 

En las instalaciones también se encuentran áreas dedicadas a la gestión de residuos peligrosos, como la planta de tratamiento térmico inaugurada en 2003 para manejar principalmente residuos hospitalarios y harinas cárnicas, clasificada como un horno incinerador de residuos peligrosos.





Durante la visita al Centro de Interpretación de los Residuos (CIR) de COGERSA, inaugurado en 2007 y renovado en 2023, el alumnado exploró el aula-museo dedicada a la prevención de residuos, la separación, el reciclaje, la gestión integral de residuos y la transición hacia una economía circular. Al entrar, lo más impactante fue la visualización de la cantidad de residuos que generamos en nuestros hogares. Además, las guías señalaron la diferencia entre los hábitos actuales de consumo y los de generaciones pasadas, que enfatizaban la reutilización de envases en lugar de desecharlos.



Desde la época de nuestros abuelos hasta la actualidad, tanto el modelo económico como los materiales que consumimos han cambiado de forma significativa. Hoy en día se observa un claro abuso de productos de un solo uso, especialmente plásticos, debido a su bajo coste y ligereza. Sin embargo, esta aparente ventaja conlleva importantes problemas ambientales: muchos de estos materiales no son biodegradables y permanecen durante años en el medio. De hecho, una imagen muy representativa de esta realidad es que, en muchos hogares, la nevera está cada vez más llena de envases y residuos que de alimentos.

 

 

COGERSA: un problema colectivo que también es responsabilidad colectiva

COGERSA (Consorcio para la Gestión de los Residuos Sólidos en Asturias) es un consorcio público formado por los 78 ayuntamientos asturianos y el Gobierno del Principado de Asturias. Es, por tanto, una infraestructura que pertenece a toda la ciudadanía.

En 2024, en Asturias se generaron 872.308 toneladas de residuos, lo que equivale a 2.383 toneladas diarias, aproximadamente el peso de 289 elefantes cada día.

El problema es claro:

👉 El vertedero está colmatado.

👉 Generamos más residuos de los que el sistema puede absorber.

Y aquí aparece una idea clave que conviene aclarar bien:

👉 La ciudadanía no recicla, separa. El reciclaje ocurre después, en instalaciones especializadas.

 


La solución: pensar como la naturaleza

La naturaleza no genera residuos: todo sigue ciclos (agua, carbono, nitrógeno…). La materia se reutiliza continuamente. Ese es el modelo que debemos imitar mediante la economía circular frente al actual modelo lineal de “usar y tirar”. Por ejemplo, en COGERSA, las bacterias juegan un papel esencial en la biodegradabilidad de la materia orgánica, utilizada para producir compost (fertilizante para las plantas) y metano para la generación de energía eléctrica.

La estrategia se resume en ampliar las conocidas 3R hacia las 9R:

Reaccionar, Rediseñar, Reducir, Reutilizar, Reparar, Renovar, Recircular, Recuperar y Reciclar.

Pero hay una clave fundamental que el alumnado identificó claramente:

👉 La mejor gestión de residuos es no generarlos.

👉 Y eso empieza con una acción muy simple: pensar antes de consumir.

 








Qué puedes hacer en tu casa

1. Separa correctamente

  • 🟡 Contenedor amarillo: envases ligeros (plásticos, latas, briks)
  • 🔵 Contenedor azul: papel y cartón LIMPIOS (no servilletas usadas ni manchadas)
  • 🟤 Contenedor marrón: materia orgánica y papel/cartón con restos de comida
  • 🟢 Contenedor verde: envases de vidrio (no vasos, espejos ni cristales)
  • Fracción resto: lo que no se puede reciclar
  • ♻️ Punto limpio: todo lo que no encaja en los anteriores

👉 Error frecuente: tirar papel sucio al azul → debe ir al marrón.

 

2. Mucho cuidado con los residuos peligrosos

  • RAEE (aparatos eléctricos y electrónicos)

En los hogares hay entre 75 y 80 dispositivos de media. Contienen materiales tóxicos, pero también recursos valiosos como metales. La extracción de estos recursos en distintos países está asociada en ocasiones a conflictos sociales y graves impactos ambientales, lo que pone de manifiesto que los problemas ambientales y sociales están profundamente interrelacionados. Por ello, una adecuada gestión de estos residuos contribuye no solo a la protección del medio ambiente, sino también a una mayor justicia social a nivel global.

👉 Nunca al contenedor general: siempre al punto limpio o sistemas específicos.

 

  • Medicamentos y sus envases
👉 Al punto SIGRE de la farmacia (no al azul ni al amarillo ni al marrón ni al de fracción resto).

 

  • Aceite usado
👉 No tirar por el fregadero (muy contaminante para el agua y dificulta la depuración) sino al contenedor naranja.


  • Escombros
    👉 Gestión específica en punto limpio.

 

3. Reduce el uso de plásticos

El plástico es barato, ligero y muy resistente… y ese es el problema:

  • No es biodegradable.
  • Se fragmenta en microplásticos.
  • Está presente en el mar, el agua dulce, el aire e incluso en los seres vivos.

👉 Ni el plástico ni los microplásticos podemos recogerlos fácilmente una vez que llegan al océano.

👉 La única solución eficaz es evitar que lleguen al océano.

 

4. Consume de forma más inteligente

Un cambio sencillo pero potente:

  • Antes de comprar, pregúntate: ¿Realmente lo necesito?

Esto reduce:

  • residuos
  • gasto económico
  • impacto ambiental



 

Lo que ocurre con tus residuos (y por qué importa separarlos bien)

En COGERSA:

  • Los residuos se clasifican (no se reciclan directamente en su mayoría).
  • Los materiales aprovechables se envían a empresas especializadas.
  • Lo no recuperable acaba en vertedero.

El vertido genera:

  • Lixiviados (líquidos contaminantes)
  • Gases como metano (efecto invernadero)

También se aprovechan procesos como:

  • Compostaje (materia orgánica → fertilizante)
  • Digestión anaerobia (→ biogás → energía)

👉 Pero todo esto solo funciona bien si la separación en origen es correcta.

 

Un cambio de mentalidad: de “basura” a “recurso”

Un residuo no es basura:

👉 Es un recurso mal gestionado.

Igual que en la naturaleza una hoja caída sigue teniendo valor, en la economía circular, los materiales deben mantener su utilidad el mayor tiempo posible. Esto implica también exigir:

  • productos reparables
  • envases fáciles de separar
  • menos materiales complejos (ej. algunos envases multicapa)

 

Una reflexión final

Sin un sistema como COGERSA, los problemas de insalubridad en Asturias serían enormes. Pero incluso con él, el modelo actual no es sostenible si no cambiamos nuestros hábitos.

El alumnado lo entendió con claridad tras la visita:

👉 Cada persona es una “máquina de generar residuos”.

👉 Pero también cada persona es parte de la solución.

Porque gestionar mejor los residuos no depende solo de grandes infraestructuras: depende, sobre todo, de decisiones cotidianas en cada hogar. La falta de esta práctica no solo contribuye a la saturación del vertedero, sino que también obstaculiza el cumplimiento de los objetivos de reciclaje establecidos por la Unión Europea, que tienen como meta alcanzar un 65% de reciclaje de residuos urbanos para 2035, con un límite máximo del 10% destinado a vertederos. En respuesta a esto, se ha puesto en marcha en 2024 la planta de tratamiento de la fracción resto.

 






Durante el taller realizado en las instalaciones de COGERSA, el alumnado reflexionó sobre su papel en la generación y gestión de residuos y asumió un compromiso personal de cambio. Cada estudiante plasmó este compromiso en una frase, que posteriormente fue incorporada al “árbol de los compromisos”, convirtiendo esta actividad en un símbolo colectivo de responsabilidad ambiental y de implicación activa en la mejora de los hábitos tanto en el centro como en sus hogares.







Enlaces a algunas de las visitas anteriores a las instalaciones de Cogersa

 








Pincha aquí si quieres acceder a todas las fotos de la visita: 

https://photos.app.goo.gl/KUDAuMRUf7Yg71hd8










Competencias para el empleo: preparando al alumnado de 4º de ESO del IES Valle de Aller para los retos del siglo XXI

 


El alumnado de 4º de ESO ha tenido la oportunidad de acercarse al funcionamiento del organismo público SEPEPA gracias a la visita de Jorge Cabo del pasado 9 de abril.



A lo largo de su intervención, orientó al alumnado sobre los principales recursos y herramientas disponibles para facilitar su acceso al mundo laboral. Entre ellos, destacó la importancia de los certificados profesionales —estructurados en tres niveles—, así como las ventajas de inscribirse en el Sistema de Garantía Juvenil, dirigido a jóvenes de entre 16 y 29 años.



Asimismo, realizó un recorrido práctico por la web de Trabajastur, mostrando cómo acceder a cursos de formación y a ofertas de empleo tanto a nivel regional como nacional e internacional. Esta parte resultó especialmente útil, ya que permitió al alumnado conocer de primera mano recursos reales para su futuro inmediato.



Durante la charla, insistió en la importancia de mantenerse informado sobre las oportunidades existentes, conocer los perfiles profesionales más demandados —especialmente en Asturias— y reflexionar sobre el impacto que la inteligencia artificial está teniendo y tendrá en el mercado laboral. En este sentido, animó al alumnado a relacionar estos cambios con sus propias competencias personales y profesionales.



Uno de los aspectos clave de la sesión fue la necesidad de realizar un autodiagnóstico competencial, abordando tres dimensiones fundamentales: las competencias personales, profesionales y digitales. Estas se presentan como pilares esenciales para mejorar la empleabilidad. Además, dio a conocer las 13 competencias clave para el empleo y facilitó enlaces a cuestionarios de autoconocimiento que permiten al alumnado identificar sus fortalezas y áreas de mejora.

También compartió una idea que llamó especialmente la atención: aproximadamente el 90% de las ofertas de empleo no se publican, lo que pone en valor la importancia del entorno cercano a la hora de buscar trabajo. En esta línea, animó al alumnado a comunicar activamente su disponibilidad laboral a familiares, amistades y contactos.

Por otro lado, abordó la realidad del tejido empresarial asturiano, destacando que la mayoría de las empresas son pequeñas o medianas, lo que implica la necesidad de contar con profesionales polivalentes, capaces de adaptarse a distintas funciones, frente a perfiles excesivamente especializados.

Finalmente, subrayó el valor de la movilidad internacional, animando al alumnado a participar en programas como Erasmus, ya que la experiencia en otros países europeos es cada vez más demandada por empresas con presencia fuera de España.



Sin duda, una sesión muy enriquecedora que ha permitido al alumnado tomar conciencia de la importancia de su formación, sus competencias y su actitud ante un mercado laboral en constante transformación.