El IES Valle de Aller participa
en un proyecto piloto impulsado por el Instituto de las Mujeres
junto a la Fundación Iniciativa Social, orientado a abordar las
masculinidades y combatir la misoginia digital en las aulas. Se ha
puesto en marcha simultáneamente en dos centros de secundaria de Andalucía,
Cataluña, Extremadura y Asturias, con el objetivo de comprobar la eficacia
de una metodología innovadora que permita su futura implantación por parte
de instituciones educativas y organismos de igualdad.
La propuesta se inspira en el
programa Bróders – Un lugar seguro para ti, centrado en promover:
·
Masculinidades igualitarias
·
Una vivencia saludable de
la sexualidad
·
La reflexión crítica sobre
la socialización de género
·
La reducción de la adhesión
a discursos misóginos
·
La participación en
comunidades digitales más saludables
Desmontando estereotipos
El pasado 20 de marzo se desarrolló el primero de los cuatro talleres previstos, con el alumnado de 4º de ESO A y del Programa de Diversificación Curricular (PDC). Fue impartido por Iván Gómez Beltrán, Historiador y Doctor en Género y Diversidad, Formador en masculinidades, diversidad e igualdad y Coordinador del Área de formación de la asociación LGTBIA+ XEGA Asturies.
La sesión, de dos horas de duración, comenzó con una reflexión significativa: ¿qué dicen las personas adultas sobre la juventud? De forma casi unánime, el alumnado identificó discursos negativos.
Al profundizar en el debate,
emergieron ideas que llevan décadas repitiéndose generación tras generación:
·
“En casa mandan las
madres”, pese a vivir en una estructura social todavía influida por el
patriarcado
·
“Los padres son más
inmaduros que las madres”
·
“A las chicas les gustan
los ‘malotes’”
·
“Las mujeres son difíciles
de entender”
Este fenómeno tiene una
explicación desde la psicología social: los estereotipos se transmiten
culturalmente y tienden a perpetuarse si no se cuestionan críticamente.
Preguntar para entender
A través de una dinámica con pósits
de colores, el alumnado formuló preguntas que dieron lugar a un debate muy rico
en torno a estos temas:
·
Cuerpo y sexualidad
·
Relaciones afectivas
·
Salud mental
·
Éxito
·
Tema libre
En el ámbito de la sexualidad,
llamó la atención la escasez de dudas, algo que el propio alumnado
relacionó con el trabajo continuado desde 1º de ESO en el programa “Ni
ogros ni princesas”. Este dato es clave: la educación afectivo-sexual sostenida reduce la incertidumbre y mejora la
toma de decisiones informadas. Además, el alumnado destacó que en el centro
no solo se abordan aspectos biológicos (higiene o anticoncepción), sino también
emocionales, lo que favorece una visión integral de la sexualidad.
Especialmente relevante fue la
percepción de que la presión estética, históricamente más intensa en chicas,
se está extendiendo también a los chicos, en gran parte por la exposición
constante en entornos digitales.
Adolescencia: una etapa
explicable científicamente
Muchas de las preocupaciones que
surgieron durante el debate tienen base científica en el desarrollo
adolescente:
🔹 Egocentrismo e
identidad
Durante la adolescencia, el
cerebro —especialmente la corteza prefrontal— aún está en desarrollo.
Esto explica:
·
La sensación de
invulnerabilidad
·
La necesidad de
reconocimiento
·
La construcción de la
identidad en función del grupo
🔹 Influencia del grupo
La pregunta “¿por qué cambiamos
según con quién estemos?” tiene una base clara: el cerebro social adolescente es especialmente sensible a la aceptación del
grupo, lo que influye en conductas, actitudes e incluso en la percepción
del riesgo.
🔹 Relaciones familiares
El conflicto con las familias también apareció como preocupación. El alumnado identificó una contradicción: Se les exige autonomía, pero no siempre se les permite ejercerla.
Desde la psicología evolutiva,
esto responde a un proceso normal de búsqueda de independencia,
necesario para el desarrollo adulto.
Relaciones afectivas
Entre las cuestiones planteadas
destacaron:
·
Las parejas homosexuales
·
La dificultad de la gestión
de los celos y la fidelidad con las redes sociales
·
La brevedad de las relaciones
de pareja en la adolescencia
· El problema de las
amistades de distinto sexo, incluso en redes sociales, para las relaciones de
parejas heterosexuales
Salud y conductas de riesgo
En relación con el cuerpo y la
salud, el alumnado mostró una dualidad interesante:
·
Preocupación por su
bienestar
· Atracción hacia conductas de riesgo (alcohol, tabaco, drogas)
Este fenómeno está ampliamente
estudiado: Durante la adolescencia, el sistema de recompensa cerebral es más
sensible que los sistemas de control, lo que favorece la búsqueda de
sensaciones intensas. Por eso, la educación para la salud no puede limitarse a
informar: debe trabajar habilidades como la toma de decisiones, la gestión
emocional y la resistencia a la presión de grupo.
La frustración: una emoción
clave
Uno de los aspectos que el
alumnado identificó como más difícil de gestionar fue la frustración.
Desde la neuroeducación, sabemos
que:
·
La tolerancia a la
frustración se entrena
·
Está directamente
relacionada con el bienestar emocional
·
Es clave para prevenir
conductas impulsivas y conflictos
Trabajarla en el aula es, por
tanto, una inversión en convivencia y salud mental.
Evaluación y mirada
docente
Tras la sesión, el profesorado
participante evaluó la experiencia como observador no participante, con
el objetivo de contribuir al diseño de un modelo pedagógico riguroso, evaluable
y transferible a otros contextos educativos.
Adolescencia y toma de
conciencia
El taller conecta de forma muy
sugerente con este poema de Jaime Gil de Biedma:
Que la vida iba en serio
uno lo empieza a comprender más tarde
-como todos los jóvenes, yo vine
a llevarme la vida por delante.
Dejar huella quería
y marcharme entre aplausos
-envejecer, morir, eran tan sólo
las dimensiones del teatro.
Pero ha pasado el tiempo
y la verdad desagradable asoma:
envejecer, morir,
es el único argumento de la obra.
El texto refleja cómo, la
adolescencia se vive con intensidad, rapidez y, a menudo, sin tiempo para
procesarla, como una obra teatral (el joven se imagina protagonista, cree que
controla el guion, ve el final, muerte, como algo lejano). Solo con el paso de
los años se comprende en profundidad la adolescencia.
Pincha aquí para acceder al album de fotografías: https://photos.app.goo.gl/nVJUjZmfp5agyTuG8
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